高(gāo)校新校區(qū)管理(lǐ)的問題與對(duì)策

随着經濟的快(kuài)速發展和(hé)高(gāo)等教育體制改革的加快(kuài)，我國的高(gāo)等教育也(yě)由精英型邁入大(dà)衆化。在辦學規模不斷擴大(dà)，原有辦學條件受限的情況下(xià)，高(gāo)校采取了(le)建設新校區(qū)的方式來(lái)适應高(gāo)等教育發展的需求。新校區(qū)建設爲學校的發展帶來(lái)機遇，同時(shí)也(yě)帶來(lái)了(le)前所未有的挑戰。

目前多校區(qū)辦學的情況有三種。一是不同高(gāo)校合并形成的多校區(qū)；二是在合并不同學校後，拓展空(kōng)間再建立新校區(qū)而形成的多校區(qū)；三是在一個校區(qū)的基礎上(shàng)拓展空(kōng)間建立新校區(qū)而形成的多校區(qū)。

高(gāo)校合并是在各校區(qū)已有辦學基礎之上(shàng)的，各個校區(qū)辦學條件相對(duì)成熟，而新建校區(qū)則是在一個空(kōng)地上(shàng)新建立的，其管理(lǐ)取決于學校對(duì)校區(qū)的使用(yòng)定位。高(gāo)校對(duì)新建校區(qū)的使用(yòng)定位基本上(shàng)分三種模式：一是學校部分原有院系整體搬入新校區(qū)，形成一個或幾個院系的集合體；二是按照年級切塊，一般是一年級學生或一二年級學生搬入新校區(qū)；三是新成立的學院在新校區(qū)辦學。

新校區(qū)往往面臨幾個主要問題：

地理(lǐ)位置邊緣化，周邊環境複雜(zá)。空(kōng)間隔離是目前多校區(qū)的一個基本狀況，學校的新校區(qū)基本處于一個孤島狀态，交通不方便。同時(shí)由于處于這(zhè)樣一個環境之中，周邊的環境條件也(yě)極其複雜(zá)，給師生的第一印象是學校的隔離對(duì)教師工(gōng)作(zuò)不利，對(duì)學生學習不利。

校園建設與使用(yòng)同步，校園環境不完善。按照現(xiàn)在大(dà)學的辦學理(lǐ)念，新校區(qū)的建設規劃是精心設計(jì)的，不但(dàn)體現(xiàn)學校的長遠發展大(dà)計(jì)，還體現(xiàn)學校的曆史與文(wén)化傳承。由于空(kōng)間的制約，很(hěn)多大(dà)學的新校區(qū)使用(yòng)往往是在建設過程中就開(kāi)始了(le)，這(zhè)雖然能(néng)滿足最基本的需要，但(dàn)也(yě)容易造成建設的相對(duì)滞後。

新校區(qū)獨立，教學資源難以共享。老(lǎo)校區(qū)由于辦學曆史長，各方面相對(duì)成熟，特别是教學資源。而新校區(qū)由于空(kōng)間的隔離、建設的不完善等會(huì)出現(xiàn)一系列問題，如教師與學生交流缺乏，剛剛進入大(dà)學的一年級新生無法或難以感受到(dào)大(dà)學的大(dà)師人格魅力和(hé)教書育人風(fēng)采，很(hěn)容易出現(xiàn)迷茫；低(dī)年級學生與高(gāo)年級學生之間的交流隔斷，朋輩的相互影響很(hěn)難發揮作(zuò)用(yòng)。新校區(qū)由于相對(duì)獨立，教學資源難以共享，學生課外(wài)的學習機會(huì)大(dà)大(dà)減少。

軟環境建設滞後，校園文(wén)化氛圍欠缺。校園文(wén)化能(néng)使學生有強烈的歸屬感和(hé)認同感。從(cóng)校園文(wén)化氛圍方面來(lái)說，新校區(qū)是在“文(wén)化沙漠”地帶建立的，這(zhè)對(duì)剛剛入校的學生來(lái)說，很(hěn)容易形成大(dà)學隻是學習之地的印象，很(hěn)難體驗到(dào)高(gāo)等學校濃厚的學術研究氛圍，也(yě)難以體驗校園文(wén)化的碰撞和(hé)交融，潛移默化的影響缺失。

後勤服務單一，服務意識跟不上(shàng)。新校區(qū)周邊屬廣闊的農(nóng)業用(yòng)地，新校區(qū)的後勤服務僅局限于全校提供服務的一部分，其單一性使得服務的競争意識不強，很(hěn)難滿足新區(qū)教師和(hé)學生的要求。

如何管理(lǐ)一個新的校區(qū)特别是教學和(hé)學生工(gōng)作(zuò)，學校應該從(cóng)幾方面深入思考：

改革管理(lǐ)體制，建立符合新校區(qū)的管理(lǐ)機構。該機構的主要職責是對(duì)學生的學習和(hé)生活進行管理(lǐ)，機構既要有學院特點，又要有機關管理(lǐ)部門(mén)的特點，它的設置和(hé)功能(néng)定位要很(hěn)好(hǎo)地解決職能(néng)部門(mén)與院系兩個層面的問題，把院系的工(gōng)作(zuò)和(hé)職能(néng)部門(mén)的工(gōng)作(zuò)很(hěn)好(hǎo)地結合在一起。

建立溝通協調機制，搭建一個服務平台。新的校區(qū)遠離本部，給學校開(kāi)展工(gōng)作(zuò)帶來(lái)了(le)諸多不便。爲了(le)解決在新校區(qū)運行中出現(xiàn)的各種問題，建立一個通順的溝通和(hé)協調機制是必要而有效的主要路徑。

維護校園秩序，建立職能(néng)部門(mén)輪值制度。爲了(le)确保新校區(qū)教學秩序、學生管理(lǐ)、校園管理(lǐ)等各項工(gōng)作(zuò)順利開(kāi)展，應對(duì)各種突發事(shì)件，維護校園的安全和(hé)諧穩定，學校可以實行校領導帶班，職能(néng)部門(mén)派出處級幹部的值班制度。

搭建學校領導、知(zhī)名教授與學生的交流平台。通過開(kāi)通校長論壇、院長論壇、師長論壇、名家論壇等學術交流講壇，搭建學校領導和(hé)知(zhī)名教授與學生的交流平台，以學術講壇的形式，把學校領導、院系領導、知(zhī)名專家請(qǐng)到(dào)新校區(qū)做報(bào)告，内容涉及大(dà)學和(hé)大(dà)學生活的解讀、學習方法和(hé)勵志教育、人才質量與大(dà)學教育、通識教育、人格塑造、校園文(wén)化、美(měi)學問題、生态問題、文(wén)學經典、藝術賞析等衆多方面，在講壇中設置報(bào)告人與學生的互動環節。這(zhè)樣使新生開(kāi)闊了(le)視(shì)野，極大(dà)促進了(le)校區(qū)良好(hǎo)學習氛圍的形成，學生也(yě)能(néng)從(cóng)領導、師長那裏得到(dào)激勵和(hé)鞭策，從(cóng)而對(duì)未來(lái)的學習和(hé)生活充滿信心。

教師學生共同參與，加強新校區(qū)校園文(wén)化營造與建設。如首師大(dà)以學生作(zuò)品爲依托，營造校園人文(wén)環境，通過充分挖掘學生興趣愛好(hǎo)和(hé)特長，開(kāi)展書法、繪畫(huà)、學部徽章設計(jì)等多種類型的學科競賽活動，廣泛征集學生作(zuò)品，并将優秀學生作(zuò)品裝裱，懸挂在教學樓内，讓學生精心打造屬于自(zì)己的“溫馨”家園，讓學生在藝術熏陶中感悟藝術魅力，提高(gāo)藝術鑒賞水(shuǐ)平，豐富精神境界。又如學校開(kāi)展了(le)以“分享、傳播、信任”爲理(lǐ)念的“圖書漂流”活動，老(lǎo)師和(hé)學生把自(zì)己讀過的書放(fàng)在教學區(qū)進行“漂流”，把思想道(dào)德教育融入學生的學習生活之中，充分發揮文(wén)化活動的教育陶冶功能(néng)。

保障信息通暢，增加對(duì)新校區(qū)的了(le)解。對(duì)于一個新校區(qū)，特别是剛開(kāi)始使用(yòng)的新校區(qū)，讓全體教職員工(gōng)能(néng)及時(shí)了(le)解到(dào)在新校區(qū)開(kāi)展的各項工(gōng)作(zuò)，也(yě)是新校區(qū)順利開(kāi)展工(gōng)作(zuò)的一項重要内容。

（作(zuò)者單位：首都師範大(dà)學）