高(gāo)蓓蕾：以教改促學風(fēng)教風(fēng)建設

高(gāo)等教育面臨的種種難題，其根本還是市場影響着社會(huì)生活各個領域，大(dà)學在堅守其精神家園的過程中，必然與其發生沖突。

■ 高(gāo)蓓蕾

當高(gāo)等教育大(dà)衆化撲面而來(lái)，高(gāo)等教育改革風(fēng)起雲湧，一座座大(dà)樓在大(dà)學校園裏拔地而起的時(shí)候，我們爲中國高(gāo)等教育跨越式發展所取得的成就而歡欣鼓舞。然而當學生“逃課”“抄襲”“網瘾”愈演愈烈之時(shí)，當導師不導、教授不教“蔚然成風(fēng)”之時(shí)，我們也(yě)不得不靜下(xià)心來(lái)反思高(gāo)等教育面臨的種種難題。

其實在實施高(gāo)等教育大(dà)衆化後，包括美(měi)國、日本、韓國都曾面臨着同樣的難題。美(měi)國從(cóng)二戰後經曆了(le)高(gāo)等教育大(dà)規模發展的黃金(jīn)時(shí)期，也(yě)經曆了(le)上(shàng)世紀七八十年代高(gāo)等教育發展的危機期，經濟危機、社會(huì)信任危機導緻了(le)生源危機，教學質量持續下(xià)降。上(shàng)世紀80年代前後，美(měi)國大(dà)學入學委員會(huì)的學術性向測試（AST）成績逐年下(xià)降，許多公立四年制院校不得不開(kāi)設數學、科學、寫作(zuò)、閱讀方面的補習課，當時(shí)的數學補習課占全部數學課程的1/4。正是這(zhè)種危機導緻美(měi)國高(gāo)等教育出現(xiàn)了(le)“學生消費者至上(shàng)”的觀念。高(gāo)等學校出現(xiàn)了(le)從(cóng)注重學術價值到(dào)注重學生作(zuò)爲消費者的轉變。這(zhè)是美(měi)國高(gāo)等教育史重大(dà)方向上(shàng)的轉變。

高(gāo)等教育所面臨的種種難題，其根本還是市場這(zhè)隻無形的手影響着社會(huì)生活各個領域，大(dà)學在堅守其精神家園的過程中，必然與其發生矛盾和(hé)沖突。市場追逐即時(shí)效益和(hé)利益最大(dà)化，大(dà)學追求高(gāo)深學問和(hé)理(lǐ)想主義，教者以知(zhī)識爲中心，而學者把接受教育作(zuò)爲投資，期待畢業後的高(gāo)額回報(bào)。教者、學者在追求理(lǐ)想的精神貴族的同時(shí)，又不得不面對(duì)各種各樣的現(xiàn)實問題和(hé)利益誘惑。這(zhè)些(xiē)矛盾和(hé)沖突集中反映在學風(fēng)、教風(fēng)上(shàng)，反映在大(dà)學的辦學理(lǐ)念上(shàng)。

學風(fēng)、教風(fēng)是價值觀、動機、态度和(hé)行爲取向的綜合體現(xiàn)。行爲可以約束，然而價值觀和(hé)情感态度受社會(huì)生活、社會(huì)整體價值取向以及個體生活和(hé)個性因素的影響，是行爲的根本推動力，它無法簡單約束。這(zhè)也(yě)是爲什(shén)麽有些(xiē)行爲屢禁不止的根本原因，因此學風(fēng)、教風(fēng)建設是一項長期艱苦的工(gōng)作(zuò)。

首先，學風(fēng)、教風(fēng)建設要有健全嚴格的制度作(zuò)保證。所謂“教”與“學”如果僅僅是一個行爲并不難，“教好(hǎo)”和(hé)“學會(huì)”兩者都需要付出大(dà)量的艱苦勞動，有了(le)嚴格制度約束才能(néng)有良好(hǎo)的行爲規範，也(yě)才能(néng)保證教學的效果和(hé)效率。

其次，學風(fēng)、教風(fēng)建設要有良好(hǎo)的管理(lǐ)和(hé)激勵機制。良好(hǎo)的管理(lǐ)和(hé)激勵機制必将影響教師和(hé)學生的動機和(hé)态度，進而影響行爲取向。管理(lǐ)和(hé)激勵機制是大(dà)學辦學理(lǐ)念的具體體現(xiàn)，培養什(shén)麽樣的人、怎樣培養人、教師的勞動能(néng)否得到(dào)尊重都會(huì)在管理(lǐ)和(hé)激勵機制中得到(dào)反映。除了(le)用(yòng)模範教育、影響和(hé)感染教師外(wài)，更多的還是讓教師能(néng)夠切身感受到(dào)教學工(gōng)作(zuò)被尊重，體驗到(dào)教學工(gōng)作(zuò)所帶來(lái)的個人價值，教師才能(néng)傾心投入教學。對(duì)于學生，隻有感受到(dào)接受教育的價值，才能(néng)夠找到(dào)成就自(zì)我發展的平台，才能(néng)努力學習。

因此，深化教學改革也(yě)就勢在必行了(le)。學校要營造良好(hǎo)的學習氛圍，更要把教學的中心從(cóng)知(zhī)識和(hé)教師轉移至學生身上(shàng)，爲學生提供學習指導，爲學生的多樣化發展提供平等和(hé)豐富的機會(huì)。奧爾特加·加塞特在《大(dà)學的使命》中闡述教育的經濟原理(lǐ)時(shí)提出确定課程體系的兩個原則：一是必須弄清楚哪些(xiē)東西是學生将來(lái)的生活必定需要的；二是絕對(duì)需要的内容還必須縮減，以使學生能(néng)夠真正學會(huì)和(hé)理(lǐ)解。這(zhè)一原則正是我們大(dà)學教學改革的重點。

（作(zuò)者系南京理(lǐ)工(gōng)大(dà)學 高(gāo)蓓蕾）